永利集团登录网址
您现在的位置:首页 >> 学习园地 >> 内容

赴池州参加全国中语会观摩研讨会汇报材料

时间:2012-9-25 13:24:10 点击:

此次教学观摩活动,自7月19日下午至21日上午,共4个半天天共听课16节,听报告2场,专家点评共4次。每日早上7点前吃完饭后即出发,下午1点就出发,中午得不到休息。日程安排之紧、劳动量之巨是我以前所未曾经过的,几天下来,感觉十分疲劳。然而,在听课过程中,我们也领略到了来自全国近20个省市的不同风格的教师的风采,享受到了精彩课堂所带来的愉悦,更学到了不少的东西。下面分别各位同仁逐一汇报。
一、专家报告
在此次研讨会的开幕会议上,我听了两位专家的讲座。一位是北师大教授、博导、文学博士王富仁。另一位也是北师大的教授、博导、教育部新课标制定组成员郑国民。
王教授的报告着眼于宏观,重点谈了中学语文教学的四个问题。即:谁教?教谁?教什么?怎么教?
对于第一个问题,王教授一语惊人。他认为教师是教学的主体。这与我们平常所接受的“学生是教学的主体,教师是教学的主导”理念相悖,引起台下一片骚动。他认为教是一种主动行为,教学不是由专家教授来教、不是由教育部来教、也不是中央宣传部来教,而应是教师来教,现在教育面临的突出问题是教师主体性的丧失。他说,文明和文化就是高贵,而现在是建立的权的主体性、利的主体性,而不是文明的主体性。文明丧失了主体性,教师的主体性就丧失了。
关于“教谁”的问题,他认为应把学生培养的有人性、有人味、有良知,而现在许多教材是教中学生如何死,如过多地灌输黄继光、邱少云、文天祥等英雄行为,这不是一种生命教育。
对于“教什么”,他举张应该教经典、教永恒的东西,教人类历史代代相传的东西,让这些经典在学生的心灵中能成为一个文学价值的符号。而现在,中学语文教学的最大失败就是为现实服务,其实,变化的东西不需要教。
关于“怎么教”的问题,他强调“所有别人的方法都不是方法,所有自己的方法都是方法“。教不好的要思想、要反思、要改进。教师在平常要注意学习,在实践中要以自我为主,既不要迷信外国的,也不要迷信官员,迷信专家。教学的方法要靠自己去摸索、自己去体验。对于这一见解,主持会议的《中学语文教学》主编陈鹏也深有感触的强调:语文教师一定要有自我,要有功力,要提高语文素养,还要有思考,这样教学时才会游刃有余。
第二场报告,主讲者郑国民教授是教育部新课标制定组成员,其报告主题为《语文课程标准修订的思考》。他通过仔细的调查研究,获得了翔实可靠的数据资料。在此基础上,重点谈了课程设计的思路,与修订前《课程》的比较等。报告容量很大,着眼点很细,专业性很强,在此不一赘述。
二、精彩课堂
在所听的16节课中,总体来看,第二天都比前一天上的好,尤其是沧州十四中的席惠敏老师上的《湖心亭看雪》一课、桂林市保贤中学周小龙的《给作文看病——作文修改课》、佛山陈辉霞老师所上的《爱莲说》一课给我很深的印象。
这里我只说说席老师的课。我感觉这节课有以下几个亮点——
首先,课堂教学的实效性突出。
这节课,虽然教学节奏较慢,但非常扎实有效,属于那种听后难忘的课。例如:在文言字词教学时,“毳衣炉火”中的“毳”字,她通过引导学生从字形猜字意;“凇”字,许多学生易写成三点水旁,她引导学生联想到“冰”、“冷”等字,每一个重点字都在学生心中留下了很深印象。在此基础上,教师再做总结,这种方法比课上带学生读几遍、布置学生课后抄几遍要扎实有效的多。这方面,佛山的陈辉霞老师的做法也值得一提。在上《爱莲说》一课时,她教学生运用联系成语的方法,掌握并积累“濯”、“鲜”、“益”、“亵”等字词的意义(课堂教学的目标),并当堂听写,对照检查。除此之外,她还运用说文解字的方式,来加深学生对字词的理解,当然,这需要老师有较高的语文素养和扎实的知识功底。
其次,做到了以“读”贯穿文言文教学。读中品,读中悟,读进文本所营造的意境。
许多老师也懂得在文言教学时要加强朗读的作用。然而在具体教学中,却不得法。学生所背的还是一锅夹生饭。席老师在教学时,重点指导学生朗读写景句,带领学生在文字中涵泳。通过词语读音轻重缓急抑、扬顿挫的变化,去品读“雾凇沆砀,天与云与山与水上下一白”一句。重读“沆砀”,轻度三个“与”,让学生感受其中的意味。又用手势指导朗读法来读全句,让学生随着老师的手势,边读边进入文本所描绘的意境。而运用手势,可以将学生的注意力高度集中起来,将学生的想象力充分调动起来,口诵其文字,心想其意境,感受天地之大,实在是高、妙!然后,再读“湖上影子”一句,重点通过“痕”、“点”、“芥”几个量词的弱读,读出在茫茫雪景中“我”之渺小。听课者都似乎被席老师带到了这一美妙的境界,听得相互点头。
最后,是设问环环相扣,循循善诱,渐入佳境。
在细品文章写景句部分,教师在问题设置上煞费苦心,紧扣文本,精心设问,引导学生循句入境。现将其部分设计及课堂实录展现如下:
㈣细品文章写景句
1、谁去湖心亭看雪?文章哪句话可以看出来?(余)
2、张岱就去西湖看了一场雪,却被舟子评价为?(痴)
3、你怎么理解这个“痴”?(傻、痴迷)文中哪些地方能体现张岱的“痴”?
4、张岱赏雪和普通人赏雪有什么不同,让舟子觉得他有点“傻”?
(引导学生品味“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”,“拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪”,并将其与柳宗元诗比较,带入对写景句的品味)
5、这段文字给你怎样的感受呢?
㈤四读文章,读出疑问
1、这次赏雪果然不虚此行,不但收获了美景,还遇到了同道中人,作者遇到他们的心情怎样?从哪里看出来的?(“大喜“,“强饮”)
2、这些人是哪里人?来做什么?文中哪句话交代了?
3、再读这句话,有没有感觉不合理的地方,想想为什么?文章中还有没有不合逻辑的地方?
4、这样的雪景,还有谁与张岱有相似的行为?
5、品读“湖中焉得更有此人”,“此人”是什么意思?(张岱这样的人)
湖中居然有 的人(屏显)
引导学生结合注释一,了解张岱。(打开学生思路)
生1:好山水的人
生2:闲情逸致的人
生3:痴迷山水的人
(此处,学生的认识还停留在一般阶段,还未从文本中去理解。)
教师继续追问:
张岱好山水,在什么时间去看雪?为什么这个时候去?
生4:天人合一的人
生5:痴迷雪景的人
生6:超然脱俗的人。
教学环节㈣,设问重在读懂文本,进入意境。㈤处设问,则重在读懂作者。至此,学生对张岱、对本文的情感,在教师的设问引领下,有了深入的认识。
三、评委点评举要
1、中语会副会长伊道恩:好的课应具备一些先进的理念和意识。
㈠目标意识。一节课的定位,目标定的准确、明确,重点突出还是很重要。一堂课有一两个主目标就可以。
㈡主体意识。从主体性来看,要落实很困难,有几堂课能做到呢?辽宁的张老师把这节课设计成几个活动板块,效果要好一点。
㈢质量意识。真正把握文本,有效教学,尽量去掉无效劳动。对文本的理解很重要。第一节课《小巷深处》,上课老师说“说人”,重点是讲母爱。其实,同样也是在讲感恩,如果将这两点结合起来,效果可能会更好一点,要准确的向学生传递信息。
㈣设计意识。第三、四节课在设计上值得商榷。《第一次真好》第一段写一个事例,第三段又写一个事例,为什么还要写呢?老师在设计教学时,应该重视这个问题。第四节课第一个目标尚未完成,第二个目标“培养……”怎能实现?这只是教师自己的目标而已。
㈤训练意识。要在教学中有意识的训练学生。
㈥文化意识。好课要有文化意识,但今天却没有闻到这种味道。
2、安徽省教科院副院长傅继业
就今天所听的几节课,提两点自己的想法:
㈠我觉得语文课要有一个语文学习的问题,也就是要上“语文”课的问题。语文课应重在“学习语言文字的运用”,离开语言文字的学习,都是一种偏离。如《伟大的悲剧》、《第一次真好》,你不能上成生命教育课,应主要是看它怎样运用语言文字,而不应抓住语言文字所表现的内容不放。
㈡对文本的解读要准确。文本解读虽有多种,但基本的解读不能丢。如《伟大的悲剧》一文,就应抓住课文最后一段话来切入。
3、特级教师、吉林师大教授张玉新
我认为,评课的标准应寻求教师、文本、学生三者的动态平衡。
㈠教学设计的出发点是什么?
⑴教师应充分考虑到所教学生的学识水平。
⑵必须考虑到教学的进度,要选择学生未学过的课,不要去上学生们已经上过的课。
⑶我们教学的起点是什么?起点模糊,重点模糊。许多教师的教学目标的设定是模糊的。
⑷知识的呈现方式要怎样的课堂去实现?到底怎样区分写了什么?为什么写?写的怎样?
㈡关于多媒体使用的看法。
语文教学,有自己的特质,不能用具象替代想象。这几天的课,我感觉多媒体的使用较滥。当我们理屈词穷,多媒体就成了救命稻草。
4、中语会理事长苏立康教授总评
成功之处:
㈠教师对朗读十分重视,甚至有两位老师要求学生当堂背诵。“背”是很好的学习方法,是一种对语言积累的好方法。这是许多大家的共识。
㈡我们有些课是有些变通的,该变就得变。给人印象较深的是《爱莲说》一课。当陈老师了解到学生已上过这一课后,及时对目标及内容进行了调整,这很好,也能考验一个老师的素质。此外,从那些已经学过该课的学生中,也暴露出一个很突出的问题。许多学生对课文重要的知识点并未掌握。这要引起我们老师在有效性上要进行探讨,学过的文章没印象,回答问题时念教辅,这说明什么?务必让学生不带教辅上课。
㈢教师在引导学生突破难点时下了功夫。例如《梵高的坟茔》一课,在问题设计上我觉得是很用心的,这一课的重点应在第三段,要让学生读出来。
问题:㈠阅读和理解文本方面。
理解是建立一种联系。《土地的誓言》“炽痛的热爱”就没抓住。介绍背景,什么时候介绍?考验着教师的素养。
㈡教学方法的选择要与文章的选材、教学的目标联系起来。对语言最好的方法就是朗读(调动感官),少一点讲解,少一点分析,多一点朗读。例如,在教学《金色花》时,可以让学生在读时说说看见的是谁?(孩子)
㈢学生主体。许多教师在课堂上经常出现这样的语言:“给你几分钟”、“谢谢大家的配合”。这是不对的。教师是“教”的主体,学生是“学”的主体。关键是学生自己学。
四、我的几点思考
首先、关于教师在课堂教学的地位问题。
如前所述,王富仁教授认为教学的主体应是教师,而苏立康教授不好直接反驳,则抛出了“教师是‘教’的主体,学生是‘学’的主体”的观点。真是公说公有理婆说婆有理。可见对这个问题至今还没有一个定论。其实在我们平时教学中,也是说一套,做又是一套。我个人认为,还是要两者兼顾。既不能目中无人,搞满堂灌,也不能听之任之,作壁上观。既要有教师的深谙学生知识水平、心理需求,精心地预设;也要尊重学生,给学生自由发挥、自己讨论的空间。拿捏的好,掌握的是火候,收放自如,也就是张玉新所讲的“教师、文本、学生的动态平衡”,这样才会有生成的精彩。如此看来,尽管学生是神通广大的孙悟空,教师也好像是如来佛,一切尽在其掌控之中,课堂教学的主动权始终是在教师手上。可见,教师的影响力不容小视。当然,这对老师的学识水平和教学智慧也提出了更高的要求.
其次、关于教学的切入点及主问题设计
此次听课,我感觉是渐入佳境。第一天听的几节课,令人不免失望。其中,有些教师在教学设计上就值得商榷。
如《土地的誓言》一课,就可以文题作为教学切入点设问:
⑴这是一方怎样的土地?作者对她有着怎样的情感? ⑵“誓言”是什么意思?作者在文中发出了怎样的誓言? ⑶作者为什么发出这样的誓言?
以这几个问题为主干,带动全篇学习,既环环相扣,又思路清晰。可惜的是,这点老师没注意。
还有位教师在上《蒹葭》一课时,部分教学环节或问题设计杂糅,不甚清晰明了,请看:
三、赏析景物,感受意境。
1、诗歌写的是哪个季节的内容呢?依据是什么?在多情人的眼中,它是一个什么样的季节?
2、诗中都写了哪些景物?各有什么特点?学生自由谈。
3、诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围?(清冷、凄美、迷离)
四、展开联想,再现诗歌意境。
看大屏幕,选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。(配《在水一方》曲子),屏显:蒹葭 秋风 白露 秋霜 晨雾 河畔道路 水中沙洲
五、把握形象、拓展延伸
1、结合诗句体会主人公在追寻伊人时的心情是怎样的?
2、主人公是一个怎样的人呢?依据是什么?
热烈向往爱情,不畏险阻,百折不挠,执着追求、坚贞不渝的人。
笔者认为,如能在第三个教学环节追问一句:“这些景物有着怎样的变化?这些变化说明了什么?(让学生感受到时间的推移,地点的变换,更突出了主人公对意中人的深情)效果会更好一点。
此外,最好将第五个环节与第三个环节融合,“一切景语皆情语”,意境,本就是景与情的融合,因此,可以将这一问题与感情的把握、人物形象的分析结合起来。
由于记录匆忙,疏漏难免,加之有些理解纯属个人之见,不一定正确。敬请大家谅解。 

作者:不详 审核:liuyuping
  • 永利集团登录网址(www.cfnm-blog.com) © 2019 版权所有 All Rights Reserved.
  • 地址:大观区海口镇 电话:0556-5703022 皖ICP备09025634号
  • Powered by laoy! V4.0.6